Auxin Hulpbronne 2022

Hierdie werk is gelisensieer onder 'n Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internasionale Lisensie.

26 Julie 2022

Die ontwikkeling van inligting-slim studente – bibliotekarisse en hulle geheime rol in die onderrigagenda van die Universiteit Stellenbosch
Mev Elizabeth Moll-Willlard & Mnr Jeremiah Pietersen

Aanbevole leeswerk:

Gilman, N.V., Sagàs, J., Camper, M. and Norton, A.P., 2017. A faculty–librarian collaboration success story: Implementing a teach-the-teacher library and information literacy instruction model in a first-year agricultural science course. Library Trends, 65(3), pp.339-358. Beskikbaar.
Bowles-Terry, M. and Donovan, C., 2016. Serving notice on the one-shot: Changing roles for instruction librarians. International Information & Library Review, 48(2), pp.137-142. Beskikbaar.
Bury, S., 2016. Learning from faculty voices on information literacy: Opportunities and challenges for undergraduate information literacy education. Reference Services Review, 44 (3), pp. 237-252. Beskikbaar.

Op universiteitsvlak moet studente en personeel in staat wees om die wêreld van inligting te navigeer – om te verstaan hoe om navorsing te doen, te weet watter hulpbronne beskikbaar is en om die hulpbronne in jou eie konteks te kan evalueer, is ŉ vaardigheid wat talle moet bemeester om dit deur hulle universiteitsgraad te maak. Daar word soms aanvaar dat hierdie vaardigheid as ŉ neweproduk van opdragte en uitslae aangeleer word, maar daar moet uitgelig word dat die universiteit oor ŉ (geheime) skatkis van kundigheid beskik om hierdie noodsaaklike vaardighede te onderrig: bibliotekarisse. Bibliotekarisse is op versoek van dosente daarby betrokke om studente se vermoë om inligting te vind, te verstaan en te evalueer, onder ander inligtingsgeletterdheidsvaardighede, te help verbeter. Hierdie vaardighede kan studente help om van die eerste jaar af in hulle studies uit te blink, as die fakulteit die bibliotekarisse betrek. Ons wil wys hoe ons bibliotekarisse by onderrig in die Universiteit betrokke is en sommige van die suksesverhale en vaardighede, wat dalk nie so algemeen bekend is nie, deel om meer fakulteite aan te moedig om suksesvol met hulle bibliotekarisse saam te werk. Ons wil hierdie verhale ook deel sodat fakulteite kan besef dat hulle nie kenners op hierdie gebied hoef te wees nie en dat hulle steun het met die onderrig van vaardighede soos bronverwysings, die lees van akademiese inligting, die evaluering van inligting en meer. Dit is nie slegs die fakulteit en die biblioteek wat by hierdie vennootskappe baat nie, maar die studente voel ook beter toegerus vir navigasie. Om die meerderheid studente ná afloop van hulle eerste sessie met ŉ bibliotekaris aan te haal: “Hoekom het ek dit nie in my eerste jaar al geleer nie?”

isiXhosa
Ukukwazi ukuzula-zula kwihlabathi lolwazi kuyimfuneko kwinqanaba leyunivesithi kubafundi nabasebenzi ngokufanayo– ukuqonda indlela yokwenza uphando, izibonelelo ezifumanekayo nokukwazi ukuvavanya izibonelelo kumxholo wakho sisakhono ekufuneka abaninzi basazi ukuze bakwazi ukuphumelela kwisidanga saseyunivesithi. Maxa wambi kucingelwa ukuba obu buchule bufundwa njengemveliso evela kumsebenzi omiselweyo kunye neziphumo, kodwa kufuneka igxininiswe into yokuba iyunivesithi inobuncwane (obufihliweyo) bobuchule bokufundisa ezi zakhono zibalulekileyo: oonocwadi. Funda kabanzi apha...

24 Mei 2022

Teorie-ontwikkeling vir narratiewe van leer en onderrig, vanuit die voorbeeld van Swart vroue se akademiese ervaring
Dr Jean Farmer

Opvoedkundige instellings behoort ruimtes te wees waar personeel en studente betrokke kan wees by die opbou en skep van kennis, en die aanpak van kwessies van maatskaplike geregtigheid (Farmer, 2021). Om ŉ ruimte te skep wat bevorderlik vir doeltreffende en verrykte onderrig en leer is, het talle studente en personeel nodig om meer as die woord “welkom” te hoor. Kwalitatiewe studies is nodig om te weet dat nie alle individue ŉ konteks op dieselfde wyse ervaar nie (Ellis, 2007; Johns & Marlin, 2010). Verskille in ondervinding en persepsie sluit kwessies soos selfbewussyn/identiteitsgevoel en gevoel van behoort in, wat alles ŉ rol in die sukses van leer en onderrig speel.

Hierdie faktore beïnvloed individue se interaksie binne die institusionele kulturele milieu en kan verhoudings en individuele groei verbeter of belemmer (Farmer, 2021). Om weg te beweeg van ŉ institusionele kultuur waar nie almal welkom voel nie, moet verskille in die onderrig en leer van studente en akademici wat tot universiteite toetree, in ag geneem word (Behari-Leak, 2017). As ongelykheid en verskillende soorte ongemak op meervoudige vlakke in die konteks van die instelling aangepak word, kan dit help om die verskuiwing in die institusionele kultuur teweeg te bring. Personeel wat by onderrig en leer betrokke is, moet dalk hulle rolle en hulle betrokkenheid by diegene waarmee hulle die onderrig- en leerruimtes deel, in oënskou begin neem.

Kritiese besinning oor ons interaksies op verskillende vlakke is ŉ noodsaaklike deel van onderrig en leer, veral waar praktisyns hulle agentskap onder die loep wil neem (Farmer, 2021; Herman, 2015; Kahn et al., 2012). Besinning is nie slegs denke nie; dit behels ook aktief praat, gesprekke voer, skryf en teken.

Ek voer aan dat personeel mag vind dat outo-etnografiese of besinnende aktiwiteit ŉ beduidende rol kan speel in die opbou van hulle portefeuljes om “verby die teorie” in hulle “professionele leer” te beweeg (Leibowitz et al., 2016; Winberg & Pallitt, 2016) en nuwe maniere te leer om hulle studente se denke te betrek. Verskillende besinningsmodusse kan die bevraagtekening van praktyke en interaksies aanmoedig, en beklemtoon dat ons almal die evolusie van hoër opvoeding kan beïnvloed (Farmer, 2021).

12 April 2022

Portefeuljes as ŉ pedagogiese keuse vir assessering as leer: insigte uit ŉ opvoedkundeprogram vir onderwysers
Dr Zelda Barends, Me Agatha Lebethe & Dr Anthea Jacobs

Aanbevole leeswerk:

Gravett, S. 2012. Crossing the “Theory-practice Divide”: Learning to Be(come) a Teacher. South African Journal of Childhood Education, 2(2):1-14.
Klenowski, V., Askew, S & Carnell, E. 2006. Portfolios for learning, assessment and professional development in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31(3):267-286.

29 Maart 2022

Opvoedkundige tolking as deel van ‘pedagogies verantwoordbare’ onderrig- en leerpraktyke in ’n meertalige universiteitslesing
Dr Carmen Brewis

Dr Carmen Brewis beveel hierdie leeswerk aan::

Brewis, C. et al. (In press.) Perceptions of educational interpreting at SU: Towards a more informed and supportive interpreting service.
Brewis, C. 2017. The value of Actor-Network-Theory as an ethnographic research strategy for the investigation of educational interpreting at Stellenbosch University. Stellenbosch Papers in Linguistics Plus (SPiL Plus), vol 53: 3-24.
Foster, L. & Cupido, A. (2017). Assessing spoken-language educational interpreting: measuring up and measuring right. Stellenbosch Papers in Linguistics Plus, 53:119-132, doi:10.5842/53-0-736.

22 Februarie 2022

'n Gay Agenda: Kwellende verpligte heteroseksualiteit in ‘n Suid-Afrikaanse universiteitsklas
Prof Dennis Francis

Prof Dennis Francis beveel hierdie leeswerk aan::

Francis, DA. (2021) “And I would ask myself, what's being gay got to do with this anyway?": Constructions of queer subject positions in student's stories, Education, Citizenship and Social Justice; https://doi.org/10.1177/17461979211048670
Francis, DA. (2021) A Gay Agenda: Troubling compulsory heterosexuality in a South African University Classroom, Sociology Teaching, 2021;49(3):278-290. doi:10.1177/0092055X211022472